摘要：
浅谈语文教学如何培养学生的形象思维能力形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了.而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结...
浅谈语文教学如何培养学生的形象思维能力
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了.而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解,影响教学过程中听、说、读、写的训练,最终影响语文教学的质量与效果. 一、运用多种形象、直观的教具,创设丰富多彩的教学情境 没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,就有利于抽象思维与形象思维的协同运作,从而有效地促进学生思维能力的发展.可采用以下方法: 2.配乐朗诵.如学习《海燕》一课,可先让学生听配乐朗诵,边听边感受文章语言的气势,想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态,领略海燕那种"让暴风雨来得更猛烈些吧"的英勇气概.在学生闭眼倾听配乐朗诵时,脑海中一定会出现很多生动的画面,这就实现了培养学生形象思维能力的目的. 3.利用课件.如:在学习诗歌《黄河颂》时,学生因为都没有亲眼看见过黄河,所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量.这时可借助多媒体播放相关视频、图片,并播放歌曲《黄河颂》,这样视听结合,在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画.此时,诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了.收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段,因此,适时、适度地利用电教手段,会启发学生的想象,对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的. 二、注重发散性问题的设计,引导学生从多角度思考 发散思维从本质上讲是创造性思维,它具有多元性、变通性、独特性等特 例如,教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题: 这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的,让学生认识到后天学习的重要性,也培养了学生多角度思维的能力. 这类发散性问题,教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想.学生的回答可能会超出教师的预设,虽然这些思维结果未必尽善尽美,却能显示出学生思维的积极性与创造性. 三、注重读写结合的训练,锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力 故事性强的作品,给人以充分的想象空间,让学生练习续写课文,是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法.如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》,学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》.当然,写这一类文章,必须帮助学生吃透课文,同时,在训练的最初阶段还需要教师适当点拨.实践证明,学生的潜能是巨大的,想像力是丰富的.学生们在作文中变换人称、虚拟人物,有的虚拟说书人作为故事叙述人,有的以原文中的两个人物交替作为叙述人,笔法灵活,跌宕有致,内容充实,人物的个性也在细节描绘中突显出来.所以,我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径.从心理学的角度讲,创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件,而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型.要发展学生的创造想象,就要鼓励学生"求异"、"创新"、"出格". 四、以文本为蓝本,进行变式训练,悟出文章内涵 文本的魅力是潜在的,需要教师充分挖掘.如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中?教学环节的设计尤为重要.教师可以尝试将课本改成剧本,把课堂变成剧场.如《唐雎不辱使命》一课就可以编成课本剧,让学生自己根据对人物形象的理解自由演绎.骄横凶暴、色厉内荏的秦王,正义凛然、据理力争的唐雎,被学生精彩地呈现在课堂上.课本剧深受学生欢迎,舞台背景、人物语言、动作、神态和道具这些戏剧性因素的存在给学生演绎课文、展现才华、体会文本形象拓展了更大的空间.通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵,而且能促进他们形象思维的进一步发展.在全新的历史时期,语文教学必须打破传统的教学模式,创出语文教学改革的新路子,这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命.
Mindmanager思维导图（Crack）
免费的思维导图软件肯定是有的,但是功能没有mindmanager强大,具体有如下软件:
xmind,免费的开源软件,国产软件,有免费版,但是免费版暂时不支持导出功能等,但是还是可以考虑,比较有商业的底子在.
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思维导图是目前最为专业和形象化的逻辑管理记录方法,灵感和想法得以保留,MindManager是最为专业实用的思维导图软件之一,上市后得到广泛应用,大家可以尝试使用.
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MindManager是一个可视化的工具,可以用在脑力风暴(brainstorm)和计划(plan)当中.为商务人士提供更有效的、电子化手段捕捉、组织和联系信息(information)和想法(idea).
MindManager运用形象思维方法,使信息同时刺激大脑两个半球,其编辑界面使得用户可以通过"形象速记法"创建并相互交流各种想法和信息.它设计了一个与人的思考方式一致的自然、直接的工作环境,因此能够减少您所花费的时间、精力,减轻压力,从而提高您的工作效率.它简明、直观、弹性伸缩的界面,合理的流水线式交流沟通方式和特别的创新灵感触发机制,最终对项目管理、产品质量监控、服务质量改进,甚至决策,都起到了很好的促进作用.
freemind,免费开源思维导图软件的源头,功能简洁大气,虽然很久没有再更新过,但是依旧还有不少粉丝钟爱这款基于思维导图原概念的软件.
语文阅读题应该怎么做
一、表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论
?? 二、表现手法:象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
?? 三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
?? 四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
?? 五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙
?? 六、描写角度:正面描写、侧面描写
?? 七、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌
?? 八、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉
?? 九、描写景物的方法:动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
?? 十、描写（或抒情）方式:正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
?? 十一、叙述方式:概括叙述、细节描写
?? 十二、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
?? 十三、说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
?? 十四、小说情节四部分:开端、发展、215、结局
?? 十五、小说三要素:人物形象、故事情节、具体环境
?? 十六、环境描写分为:自然环境、社会环境
?? 十七、议论文三要素:论点、论据、论证
?? 十八、论据分类为:事实论据、道理论据
?? 十九、论证方法:举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
?? 二十、论证方式:立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
?? 二十一、议论文的文章的结构:总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式.
?? 二十二、引号的作用:引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语
?? 二十三、破折号用法:提示、注释、总结、递进、话题转换、插说.
?? 二十四、其他:
?? （一）
?? 某句话在文中的作用:
?? 1、文首:开篇点题;渲染气氛（记叙文、小说）,埋下伏笔（记叙文、小说）,设置悬念（小说）,为下文作辅垫;总领下文;
?? 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文;
?? 3、文末:点明中心（记叙文、小说）;深化主题（记叙文、小说）;照应开头（议论文、记叙文、小说）
?? （二）
?? 修辞手法的作用:（1）它本身的作用;（2）结合句子语境.
?? 1、比喻、拟人:生动形象;
?? 答题格式:生动形象地写出了＋对象＋特性.
?? 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等;
?? 答题格式:强调了＋对象＋特性
?? 3;设问:引起读者注意和思考;
?? 答题格式:引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
??
?? 反问:强调,加强语气等;
?? 4、对比:强调了……突出了……
?? 5、反复:强调了……加强语气
?? （三）
?? 句子含义的解答:
?? 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法.答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了.
?? （四）
?? 某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
?? 动词:不行.因为该词准确生动具体地写出了……
?? 形容词:不行.因为该词生动形象地描写了……
?? 副词（如都,大都,非常只有等）:不行.因为该词准确地说明了……的情况（表程度,表限制,表时间,表范围等）,换了后就变成……,与事实不符.
?? （五）
?? 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
?? 不能.因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系,环环相扣,不能互换.
?? （六）
?? 段意的归纳
?? 1．记叙文:回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
?? 格式:（时间＋地点）＋人＋事.
?? 2．说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么,
?? 格式:说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
?? 3．议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样,
?? 格式:用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
在教学中,由于各个方面的因素,每个学生的实际水平不可能完全一致,并且经常变化,教师的责任一方面要千方百计地使每个学生都能够按照教学计划的进度,达到教学的基本要求,以便顺利进行课堂教学;另一方面又要使每个学生都能在各自的水平上,更好地发挥他们的聪明才智.然而,学生没有一定的阅读能力和理解能力,就不可能适应以上两个方面的全部需要,因此,提高学生的阅读能力,是提高语文教学的重要组成部分.?
阅读能力与写作能力相辅相成.阅读重在理解和吸收.为写作提供写作材料和表达技巧的借鉴;写作反过来也促进和提高阅读能力.阅读是学生取得言之有物的重要途径,学生在广泛阅读之后,知识更加丰富,眼界更加开阔,形象思维和逻辑思维更加发展,审美、修养更加提高.提高学生的阅读能力,深入了解现实生活,广泛地收集材料,有助于提高学生写作能力和应变能力.每个语文老师都不可忽视.?
怎样才能提高学生的阅读能力呢?对于中学生来说要解决这个问题,就得弄清楚什么是阅读,阅读包括哪些内容.一般来说,阅读内容可分为两个层次.一个是认读部分,包括字音、字形、字义、词组、磁联词、标点、修辞和句式等,这是阅读的基本层次,只有打好扎实的基础,才能进一步理解文章,掌握文章的各个脉络;另一个是理解部分,包括句段、篇章、中心思想、写作特点等.阅读的目的是理解,而绝不是孤立地认识几个字、词或认识几个人物.如果把阅读仅仅停留于认识的阶段,就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式,更不能领略文章的精彩之处.?
因此,阅读文章必须经过熟读深思,心领神会,把文章中可供利用的精华,很自然地转化为自己的东西,能指出文章的是非.只有这样,学生在阅读中领会到文章的精微奥妙之处,才能获得内心的喜悦,把阅读文章当成自己生活中不可缺少的一种享受.例如,阅读一篇记叙文.首先要掌握记叙文的有关知识,记叙的六要素,记叙的顺序,记叙的人称,记叙中的描写等,特别是记叙线索.线索是记叙文布局谋篇的重要因素,它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机的整体.阅读时要设法找出文章的线索,并沿着它一步步弄清各个段落、层次,直到全篇的思想内容.这是阅读一篇记叙文的基本方法.当然阅读是个充满感179彩的思维活动,每个人对文章的理解角度,侧重点不完全相同,感受也有差异,但是我们都应该遵循阅读理解的一般规律,达到阅读的理解要求,即准确把握文章的内容和特点,由认读理解,到完全消化,这是阅读的必走之路.
当然教师的指导阅读要力求选文内容丰富,适合学生的阅读,要结合大量的富于生活气息,反映当前生活,提高自身的思想素质和时代精神面貌.引导阅读作品要符合时代要求,要通过作品中的语言,展开想象,感受作品中的形象和作者的思想感情,然后进一步地思索,领略文章的精髓,找到文章中精确的反映和现实生活的联系,达到感受和理解的统一,学生在阅读中才能得到实际性的效果.
平时教师也要注意培养学生养成良好的阅读兴趣和习惯,提高阅读速度,要做到持之以恒,要有一个相当长的练习过程,要勤于阅读,有恒心,长期坚持阅读中的精读、速读等训练."读书破万卷,下笔如有神",这也说明阅读对写作的重要性.事实证明,缺乏持之以恒的精神,阅读能力很难得到提高.每天要定时定量地阅读,注意阅读的积累,平时要多花时间在课外扩大阅读量,以补充课内所学的东西,增强学习语文的兴趣.?
只有学生做到持之以恒,不懈地把阅读当作自己生活中不可缺少的一部分,逐步养成良好的阅读习惯,才能有利于提高学生的阅读能力.?
高中语文学习方法
很多学生都喜欢用题海战术来提高学习成绩,殊不知如此盲目性的做题换来的却是"事倍功半"的"杯具".那么如何既不用做大量的习题也能提高学习成绩呢?阅读能力的考查,是语文"高考"的重要内容之一,它的实际比重大大超过了卷面赋分,同学们都非常重视.可是经过一段时间的复习,再来做做练习,相当多的同学感觉进步不大或成绩不稳定,于是加大了练习的力度——不是个好办法.俗话说,一张一弛,文武之道.这里的"弛",不是松弛,而是静心与思索,是对自己经验积累的重新审视,是敢于面对实际的扪心自问——我的问题到底出在哪儿?从某种意义说,复习到一定程度,回过头来,总结一点规律性的东西,这个过程几乎是达到能力"飞跃"的必不可少的一环.思索大体上有两个方面:一是认识上的,二是具体203作上的.阅读的基本任务,就是"读懂"、"理解"篇章和文段.高考试题的取材都来自教材之外,自然科学类文章、社会科学类文章或文学作品,都没有读过,尤其是前两种文章的内容我们会感到陌生,文学作品所传递的对生活某些个性化的认识或情感,我们也可能不熟悉.读懂、理解,并能从容回答试题的提问,决非易事.首先,读懂、理解必须以丰富的背景知识为依托,常常有这样的情况,一个关键词语或句子没读懂、理解错了,结果"差之毫厘,谬以千里".因此即使在复习期间,也不要拒绝任何新的知识,要努力继续扩大自己的视野.其次要统观全文.试题在设问时,虽然常常是针对几句话或一两个段落,但是它们的意义都在全文主旨的统摄之下由诸多信息总而合成,忽略了主旨,忽略相关信息都可能使理解失之偏颇.某年高考的选文是《世间最美的坟墓》,试题就文中"特殊的日子"提问,应答必须关照副标题和文后注释,才能得出正确的答案.第二,一些考生在做题时习惯用自己的认识去代替考试文本的陈述,这是答题总与答案有较大距离的重要原因.特别是文本的认识或见解与我们不完全一致的时候,试题也只要求回答作者的认识、见解是怎样的,"理解"不是"读后感",得忠实于原文.认为只要从原文中寻章摘句就行了,那又走到了另一个极端.由于设问的角度、侧重点不同,解读时要依题做答,表达形式应该是灵活多样、丰富多彩的,但可以肯定,内容一定为原文所固有.复习期间这样一些认识上的问题要解决好,并把它们当作解读文本的原则加以遵循.所谓"203作",是指在解答试题时,选择好角度,有点方法,讲究点顺序.做到这一点,必须准确辨析语句之间的相互关系.试题往往就文中某些词语、句子或段落提问,应答的关键是能否找出与之有一定逻辑关系、和它相呼应的另一些词语、句子或段落.这些一点都不陌生,我们在语文课上经常遇到,比如学习议论文,讨论论点与论据,证明与被证明;说明文的说明与被说明,本质与现象;记叙性文字的具体与抽象;其他如隐含与明晰、递进、并列、因果、条件、转折、比较、称代、含蓄、比喻等等,值得注意的是,这诸多关系,由于作者行文的风格、习惯、技巧不同,一般说来,只要认真阅读,都不难把握.这个过程既包括逻辑思维,也包括形象思维.逻辑思维多理性,形象思维偏于感受,各自的特点,在最后冲刺阶段,需要多一点体验.现在,要多看看做过的题,对了的,总结点经验,错了的,想一想为什么、在哪儿出了毛病.一旦有所"悟",就可能"豁然开朗".具体203作,可以概括为下面几点:1.通读全文,把握主要内容;2.细审题意,明确要求;3.搜寻信息,确定其所在的有效的阅读区间;4.研读文句,梳理设问与应答之间的关系,准确筛选;5.再审题意,根据设问要求定向应答.
思维导图是一种什么样的思维方式
"思维导图是美与妙的有机结合,美是指脑图的美丽形状,不论是锐利稳固的三角形,圆融无缺的圆形,还是井然有序的表格图,古老神秘的太极图,它们都各具鲜明特色,属于图形家族中的极品精华.妙是指脑图的奇妙功能,作为思维导图的12个图形各具独特功效,它们不仅能够辅助大脑提高思维效率和开拓思维视野,而且简单实用,容易理解和203作,可以广泛应用于工作、学习、生活中."
" 我们在学习思维导图时要注意,除了要熟悉脑图的形状和功能外,更重要的是掌握脑图的思维方法,这是思维导图的精髓,如果说一个个脑图就像文字一样,各有各的形状,各有各的功能,那么脑图的思维方法就是指导我们如何组织这些文字创作一篇文章的语法规则和写作技巧.只有真正掌握了脑图的思维方法,才算领悟了高级形象思维的精髓,才能用有限的脑图创造无限的图形,谱写出一篇篇形象思维的智慧美文."齐心教育老师的精采比喻把学员们带入了无限遐想之中.
"教练,脑图的思维方法很复杂吗?它容不容易掌握?"有位学员迫不及待地问道.
教练笑着说:"说复杂也不复杂,说容易也不容易.想学跑步复杂吗?一点也不复杂,想成为冠军容易吗?可是很不容易的啊!"
教练幽默而又睿智的回答,让课堂里响起了阵阵笑声.
"思维导图有三条核心法则:
⑴象形示意——以象揭示道理,即用直观形象的图示表达解释抽象的事物,以方便人们快速理解其含义.例如,用双圆相交图表示重叠的逻辑关系.
⑵辅助思考——以图辅助思维.即用图形的独特功能来帮助提高记忆、分析、决策、创新等思维技能.例如,关键词发散图辅助提高记忆力.
⑶启迪智慧——以形启发智慧,即用图形的形状结构,启发思路,感悟智慧.例如,引发无限遐想的太极图.
这三条核心法则既反映了思维导图的基本功能,同时又是思维导图的应用方法.以大家熟悉的表格图为例,当我们想研'结构'这个抽象概念时,可以画一个表格状的图形,其含义通过图示便一目了然.如果我们想创意构思时,可以借助表格图先纵横分解,后上下交错,开拓思路,激发无限创意.而当我们面对表格图观察冥想时,又可从中领悟到'层次管理,井然有序'、'左右控制、上下制约'、'框架模式是最稳定的组织结
构模式'等诸多智慧.大家一定要牢记,是脑图的思维方法指导我们应用图形,而不是图形控制我们的思路,这是思维导图工具与一般图形工具的本质区别."
齐心教育的老师一边讲解着,一边在黑板上画出一个个图式,通过直观形象的图示,学员们充分感受到思维导图的神奇功能,一个个兴奋不已,七嘴八舌地发表自己的观点.
"真没想到,表格图还可以这样来用,让我感觉眼前一亮,好像突然开窍了."一个学员开玩笑道.
"思维导图用来形象示意可以有无穷多的组合,用来辅助思考可以有无穷多的变化,用来启迪智慧可以有无穷多的感悟,真是一个万能思维方法工具啊!"有位工程师感叹道.
"我认为思维导图的变化还不止于此,如果按照专业来分类,起码可以衍生出科学思维导图、艺术思维导图、管理思维导图、学习思维导图、经济思维导图、军事思维导图、口才思维导图、成功思维导图等一系列实用思维工具."
"一开始觉得这些思维导图太平常、太简单,怀疑它能不能解决那么多问题.现在看来是我的思路太狭隘了、太僵了."
……
见大家讨论得差不多了,齐心教育的老师继续讲道:"思维导图除了有三个核心法则外,在具体绘制和应用过程中还有五大技巧,它们是:
1）组合变化,即在应用过程中,思维导图可以根据需要灵活组合出新的图形.如,三角形和圆形组合出新图形.
2）创新应用,即除了脑图的传统功能外,人们可以自由赋予图形新的使用功能.如,用表格图来发散思维,构想创意.
3）艺术加工,即用色彩、线条、变形、美化等方法技巧使思维导图变得更富有艺术性.
4）图文结合,即在以图形为界面的情况下,结合文字或符号使脑图的功效最大化.
5）专业范式,即在专业应用中,对于常见的问题可以总结一些经典规范的图式反复套用,这样可以大大提高思维的速度.
掌握了这五大技巧,我们就可以根据思维的需要,灵活设计各种各样的脑图,以解决工作和学习中遇到的难题,提高大脑的思维效率."
"教练,我从小就缺乏艺术细胞,绘画水平太差,这样能学好思维导图吗?"有学员信心不足地问道.
齐心教育的老师笑着安慰道:"学好思维导图和艺术细胞多少并没有必然关系,在绘制思维导图时最重要的是能利用图形来优化思维,对绘画水平也没有什么特殊的要求.只要你理解了12个思维导图的功效和用途,并能将它们很好地应用于自己的工作和学习之中,这样就算是掌握了思维导图.字写得好坏与文章的思想性高低之间没有关系,同样地,图形的美丑与脑图内容的优劣之间也没有关系.当然,如果你想把自己的思维导图展示给大众观赏或者进行交流,最好还是把图形画得漂亮工整一些,否则太难看潦草的话不仅会影响视觉效果,而且会让人失去学习的兴趣."
"就本质而言,思维导图是对大脑思维活动的一种形象化提炼,所以其内在的精妙性永远比外在的美观性更重要,如果忘记这一点,单纯去追求思维导图的绘画技巧,脑图画的越来越美观,而思想却越来越肤浅,那样就走入了本末倒置的误区了."
汉字的字形和及变化历史思维导图怎么画
一、思维导图和建构主义
皮亚杰建构主义学习理论认为:儿童进入课堂的时候不是一张白纸,生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识,学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来.并在"平衡——不平衡——新的平衡"中得到不断的丰富、提高和发展.
二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用
1、一年级识字教学:认识生字
对于"车"字的记忆,单独记忆的效果不如组词记忆,组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固,也更容易被大脑提取.对于一年级的学生来说,认识多种"车"是学生头脑中原有的知识,甚至"上车""坐车""车站""车厢"也是他们头脑中原有的知识,但是多数知识很模糊.在考试时不能清晰、大量的提取出来,提取的思路更谈不上条理性.用思维导图的形式展现"车"字的不同含义的组词,把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来,实现知识可视化.这样,学生头脑中的原有知识就像一条条钩子,与新知识一条条有条理地链接在一起,建构成一张互相联系的知识网络:看到"火车""马车""汽车"学生就能在此基础上想到"三轮车""电车""轿车""公交车""校车""赛车""客车""货车""自行车";看到"上车"就能想到"下车";看到"车厢"就会想到"车灯""车轮"— —认知结构数量的扩充,产生知识的"同化".同时教师引导学生把数量众多的、和"车"相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变,产生知识的"顺应".借助思维导图,学生对关于"车"字的知识重新建构,新知识更有效的和旧知识整合在一起.
识字教学的对象重点为小学低年级学生,他们的形象思维占主导地位.用课本的这种方法认识其他的生字,还可以加入图画,使思维导图的作用更大,左右脑共同处理信息.识字教学的效果会更好.比如用思维导图认识"月"字.
